< 1 > ちょっと変わった子ども達
1 相手の「心のうち」を考えるのが苦手。自分の「心のうち」も説明できない。
・お母さんが疲れている時 → いつもより怒りっぽい、悪ふざけは
しないでおこう
・ 自分の喜び、怒り、悲しみ → どう伝えるか、どうおさえるか
・ 素直に本当のことをいう → 相手が嫌な気分になる
「くさいですね」
「この病院はきたないですね」
「美人とはいえない」
・ 自分の行動が相手からの反発を引き出すことに気づかない
・ 突然話を始める
同年令とは合いにくい
気配りの原則 → 年長からリードされる
会話は相互性がある 年少の子どもを仕切って遊ぶ
・ 顔の表情の不自然さ → 視線 距離
・ 正しく話ができる → 文脈が理解できているとは限らない
・ 「もうすぐ」「たぶん」 → あいまいさがわからない
・ 難しい言葉を使うが不自然な言い回しもある
・ からかい、皮肉がわかりにくい
・ 「音声」に関心があって、語呂合わせがうまい
3 融通の利かなさ、興味の範囲が限られる
・ アニメの主人公になって遊ぶが相手に合わせてストーリーを替えることは難しい
・ 変わらない数字、歴史が好き
・ 生活もパターン化している方がおちつく
・ 退屈に弱い
4 聴覚の敏感さ （音楽の授業がきらい、運動会のピストル、朝礼のマイク）
視覚の敏感さ
味覚の敏感さ （給食、偏食）
触覚の敏感さ （体操着、洋服、夏の暑さ）
動作のぎこちなさ
◎ 自閉症スペクトラムの考え方（神経系に異常がある）
孤立型
特徴が重なることがあるので
注意が必要
1 年令による発達を待つ。目先の問題に集中してしまいがちだが、長い経過を考えて
二次的障害（情緒、行動）の防止に考えを及ぼす。
2 年令が低い程、ほめる場面が多く設定できる。
プライドは年令相当なので、ルールは全員に守らせる。
方法（＋ 個別）が伝わるように工夫する。
3 成人のアスペルガーの人がつらかったと思い出す状況
・ 声を荒げて注意される
・ 個人的特徴をけなされる
・ 不当な実力行使
・ 「言うことを聞け」「まねをするな」など一致しない態度
・ 恥をかかされた、侮辱された（ばかにした態度をとられる）
・ 「おとなが上だ」とおさえる
・ 関係ないことまで持ち出す（いつまでも根にもつ）
・ 問題行動に反応されて、強くどなられる
・ 兄弟やほかの子どもと比較される
・ 強要的、威圧的に追いつめられる
4 パニックになったら落ち着ける所へ（人間としての体面を保てるように）
できればパニックになる前にリラックスできるように
5 学校では耳を使う時間と目と口を使う時間がある事、１年生なら絵や合図があるとわか
りやすい。
6 「場に関係ないことをしつこく話す」にもいろいろな原因がある。
「だまって下さい」とすぐに反応しない方が良い場合もある。
7 「見通しのある生活」・・・音声は消えてしまうので、よくわかるまでスケジュールを
書いて伝える。
8 「始まり」と「終わり」を伝えて、「終わったらどうするか」もわかるように
9 子どもの良い状態の時に「変更」の練習が必要
10 こだわりに２種類ある。「どうしようもないこだわり」は不安から来ることが多い。
「良い方へ発展させてくれるこだわり」もある。
11 「いじめ」と感じることから身を守れないことが多い。
親や先生にうまく伝える訓練と守る工夫もお願いしたい。
12 否定的な言葉にはとても敏感なので、具体的には何をすべきか伝えていただき、できた
らほめていただきたい。「わかってもらえた」という経験がコミュニケーションマイン
ドを育てる。
13 同年令の子どもとの遊びの中で、どう振る舞うのかを、おとなに教えてもらうことが大
切。うまくいかない友達とは離すことも必要。
14 守るべきルールについては、おちついてからくり返し伝えていただきたい。できれば良
好な人間関係がつくれた人が伝えると理解しやすい。
15 学習はスモールステップ ＋ ヒントで意欲が出る。０か１００かの考え方をする子が多
いので、できなかった時の対処の仕方も伝えていただきたい。
16 同じ診断名でも、問題となる点には違いがある。担任の先生が一人で問題を抱え込まな
いためのサポートをお願いしたい。
